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장애아동에 대한 비장애아동과 교사들의 편견, 즉 복지적인 측면만 허락된다면 학습능력에 있어서 일반,, 비장애 학생들과 똑같은 수업을 받아도 무방하다.. 이러한 완전통합교육을 위한 개혁은 여러 가지 여건의 부족으로 부정적인 생각을 많이 갖고 있는 편이다. 특수학교 교육과정의 전반적인 내용 Ⅳ. 장애우 교육현실의 문제점과 개선방향_1101600.장애우 교육현실의 문제점과 개선방향 다운로드 장애우 교육현실의 문제점과 개선방향_1101600. 조사를 마치며 우리나라에서도 현재 이 통합교육의 이론을 적용하여 일반학교에 특수학급을 설치하는 것이 일반화되고 있으며, 부모들의 태도, 경직된 행정구조, 마지막으로 특수학교가 있다.hwp 장애우 교육현실의 문제점과 개선방향_1101600. 정신지체 장애인만을 대상으로 한 학교가 바로 특수학교이며 공립 특수학교는 정신지체 1~3급 학생들을 대상으로 하는 것이 일반적이다. 교육 수월성의 강조, 특수학교 학생의 경우 학부모가 원하면 어떤 여건이든 일반학교로 진학이  ......

 

 

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[목차]

 

I. 장애인의 개념과 교육

Ⅱ. 장애인 대상 학교와 교육환경

Ⅲ. 특수학교 교육과정의 전반적인 내용

Ⅳ. 현직 교사의 교육환경 관련 문제점 및 개선책

Ⅴ. 조사를 마치며

 

 

 

우리나라에서도 현재 이 통합교육의 이론을 적용하여 일반학교에 특수학급을 설치하는 것이 일반화되고 있으며, 특수학교 학생의 경우 학부모가 원하면 어떤 여건이든 일반학교로 진학이 가능하다. 이러한 완전통합교육을 위한 개혁은 여러 가지 여건의 부족으로 부정적인 생각을 많이 갖고 있는 편이다. 예를 들면 학급인원수의 과다. 교육 수월성의 강조, 경직된 행정구조, 장애아동에 대한 비장애아동과 교사들의 편견, 부모들의 태도, 개별지도 자료의 부족 등과 같은 문제 때문에 완전통합교육의 실현은 아직 어려운 실정이다. 따라서 완전통합교육의 실현을 위해서는 선진 다른 나라보다 더 많은 노력이 있어야 할 것이다

 

Ⅱ. 장애인 대상 학교와 교육환경

 

지체장애우의 경우 물리적, 즉 복지적인 측면만 허락된다면 학습능력에 있어서 일반, 비장애 학생들과 똑같은 수업을 받아도 무방하다. 즉 장애우 학습여건을 복지 및 시설의 관점에서 고찰하는 것이 아니라면 지체 장애우가 아닌, 정신지체 장애우에 대한 교육환경을 논하는 것이 논점을 벗어나지 않는 것으로 본다.

장애우가 택할 수 있는 학교의 종류는 많지 않다.

시각장애의 경우 택할 수 있는 맹학교, 청각장애의 경우 농아학교 및 일반학교의 특수학급,

마지막으로 특수학교가 있다. 세부화하자면 각각의 경우를 다시 공립, 사립의 분류도 있다.

정신지체 장애인만을 대상으로 한 학교가 바로 특수학교이며 공립 특수학교는 정신지체 1~3급 학생들을 대상으로 하는 것이 일반적이다. 이는 정신지체 4급 이상의 장애우일 경우

일반학교에서 통합교육 이론에 따른 수업을 받는 것이 긍정적인 효과를 기대할 수 있다는 점에 기인하는데 한편, 이 통합교육 이론 때문에 학부모가 원할 경우 장애 정도와는 상관없이 학생이 일반학교 특수학급으로 편성될 수 있다는 맹점이 있다.

 

 

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