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시간강화 등이 있으며, 조작이 가능한 강화, 그 종류로써 소모가 가능한 보상, 벌, 소멸 등의 방법을 생각할 수 있으며 행동강화는 표적행동이 있는 즉각에 일관성있게 주어져야 한다고 하고, Token System 등을 들고 있다. 역할 모듬 운영이 학급 성원의 긍정적 가치관형성에 미친 영향 정도 파악(실행 목표 ‘2’의 실천) Ⅴ. 역할 모듬 운영의 실제 A.역할 모듬 운영의 기초 A. 대상 및 기간 B. 계속 연구되어야 할 문제 Ⅱ . 역할 모듬 조직을 위한 실태 분석 E.zip [목차] I. 1.hwp (다운로드). 실천 계획 Ⅳ..hwp `96학생 생활지도 사례 연구보고서 - 역할 모듬 운영을 통한 도서벽지 중학생의 긍정적 가치관 형성 사례.hwp `96학생 생활지도 사례 연구보고서 - 역할 모듬 운영을 통한 도서벽지 중학생의 긍정적 가치관 형성 사. ,역할 모듬 운영의 결과 고찰의 방법 및 도구 B. 문제의 제기 D. 역할 모듬 운영의 결과 고찰 Ⅵ.hwp `96학생 생활지도 사례 연구보고서 - 역할 모듬 운영을 통한 도서벽지 중학생의 긍정적 가치관 형성  ......

 

 

Index & Contents

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[목차]

 

I. 역할 모듬 운영의 개요

A. 역할 모듬 운영의 필요성

B. 역할 모듬 운영의 목적

C. 문제의 제기

D. 역할 모듬 조직을 위한 실태 분석

E. 연구의 제한점

Ⅱ. 역할 모듬 운영의 기초

A. 문헌 연구를 통한 주제의 탐색

B. 용어에 대한 약속

Ⅲ. 역할 모듬 운영을 위한 설계

A. 대상 및 기간

B. 실천 계획

Ⅳ. 역할 모듬 운영의 실제

A. 역할 조직(실행 목표‘1’의 실천)

B. 역할 모듬 운영이 학급 성원의 긍정적 가치관형성에 미친 영향 정도 파악(실행 목표 ‘2’의 실천)

Ⅴ. 역할 모듬 운영의 결과 고찰

A. 역할 모듬 운영의 결과 고찰의 방법 및 도구

B. 역할 모듬 운영의 결과 고찰

Ⅵ. 역할 모듬 운영으로 얻은 결론과 제언

A. 역할 모듬 운영으로 얻은 결론

B. 계속 연구되어야 할 문제

 

 

 

Ⅱ .역할 모듬 운영의 기초

 

 

A. 문헌 연구를 통한 주제의 탐색

중학교 1학년 정도라면 충분히 자기 학급을 스스로 건설적으로 운영해 나갈 수 있으며 모듬으로 나누어진 학급이 보다 원만한 인간 관계를 이루어 갈 수 있을 것이라 생각하고 다음과 같이 탐색하였다.

 

1. 지적 발달 과정

Piaget는 중·고등학생의 나이에 해당하는 12-17세에 이르는 단계를 형식적 조작기라 분류하고 이를 지적 발달과정의 마지막 단계로 간주하였다.이 시기는 지금까지 시행 착오적 해결방법만을 강구하던 태도를 벗어나 어떤 문제를 보다 조직적으로 가설하고 이를 논리적 사고를 통해 해결하려 하며 지금까지 성인의 판단을 무비판적으로 받아들이던 시기에서 서서히 비판적 안목을 키우면서 자기 나름의 판단으로 사회에 적응하려는 의식작용이 싹트는 시기라 하였다.이런 관점에서 볼 때 고등학생들에게 보다 많은 자율성을 부여하여 학급내의 일을 스스로 해결하고자 하는 기회를 늘 주려는 것이 그들의 성장 발달과 정서적 안정에도 바람직하다고 생각된다.

 

2. 행동 수정을 위한 강화와 보상

이성진은 학생들의 부정적 행동을 예방, 치료하기 위해 보상 또는 강화, 벌, 소멸 등의 방법을 생각할 수 있으며 행동강화는 표적행동이 있는 즉각에 일관성있게 주어져야 한다고 하고, 그 종류로써 소모가 가능한 보상, 조작이 가능한 강화, Token System 등을 들고 있다.또 강화계획으로는 보상을 얼마나 빈번히 사용하는가 하는 문제에 대해서는 계속강화, 고정비률강화, 시간강화 등이 있으며,

 

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