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Intro ......

 

1992; Suchman, 1980; Nussbaum & Novick, 1985; Lawson,wp 과학수업모형의 이론적 탐색. 서 론 Ⅱ. 수업모형의 주요 특징 비교 Ⅴ.hwp 과학수업모형의 이론적 탐색. 발견수업모형 Ⅳ. 여기에서 수업능력이란 좁은 의미로 보면 단순한 기술을 의미하지만, 수업전략, 이름만 다르지 거의 같은 모형도 있었다. 심지어 일부 수업모형은 모든 수업 내용에 적용될 수 있다는 인상을 주기도 하였다. 수업모형의 이론적 분석 1.zip [목차] Ⅰ.hwp 과학수업모형의 이론적 탐색.hwp 과학수업모형의 이론적 탐색.hwp 과학수업모형의 이론적 탐색.hwp 과학수업모형의 이론적 탐색. 가설검증수업모형 4.hwp 과학수업모형의 이론적 탐색.hwp 과학수업모형의 이론적 탐색.hwp 자료 (압축문서)..과학수업모형의 이론적 탐색 업로드 과학수업모형의 이론적 탐색. 한편 수업모형의 소개가 매우 피상적이거나 체계성이 결여되어 있어 수업모형의 적용에 어떤 제한점이 따르며 어떤 환경 요인들이 갖춰져야 하는지 구체적인 언급이 없었다 ......

 

 

Index & Contents

과학수업모형의 이론적 탐색 업로드

 

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[목차]

 

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 연 구 방 법

Ⅲ. 수업모형의 이론적 분석

1. 발생학습모형

2. 순환학습모형

3. 가설검증수업모형

4. 발견수업모형

Ⅳ. 수업모형의 주요 특징 비교

Ⅴ. 결 론

 

 

 

학습 성취도는 학생 변인과 교사 변인의 영향을 받는다. 학생 변인은 비교적 안정적 속성을 지니고 있어 교사의 학습환경 조작능력 즉, 수업능력에 따라 학습의 질과 양이 결정된다고 볼 수 있다. 여기에서 수업능력이란 좁은 의미로 보면 단순한 기술을 의미하지만, 넓은 의미에서는 교수목표를 성공적으로 성취하기 위하여 효율적으로 수업을 설계■운영할 수 있는 능력 즉, 수업상황에 맞는 수업모형을 선정하고 이를 제대로 활용할 수 있는 능력(Joyce & Weil, 1980)을 의미한다.

수업의 설계도 또는 청사진, 수업전략, 수업 지침 등으로 불려지는 수업모형은 의도하는 목적과 과정, 강조하는 내용, 야기되는 사회적 풍토, 포괄성의 정도, 요구되는 학생들의 사고 수준과 교사의 수업기술 등에서 서로 비슷하며 또한 상당히 다르다(Joyce & Weil, 1980; 권난주, 1994). 따라서 수업모형을 제대로 선택하고 활용하려면 교사의 전문적인 식견과 능력이 크게 요구된다고 할 수 있다.

그 동안 과학 수업에 이용 가능한 여러 가지 수업모형(권재술, 1989; 김영민, 1991; 박종원, 1992; Suchman, 1962; Karplus, 1977; Kauchak & Eggen, 1980; Nussbaum & Novick, 1982; Renner, 1982; Cosgrove & Osborne, 1985; Lawson, 1986; Driver & Oldham, 1986; Yager, 1990)이 제시되었으나, 어떤 수업모형들은 가설적인 모형이고, 이름만 다르지 거의 같은 모형도 있었다. 한편 수업모형의 소개가 매우 피상적이거나 체계성이 결여되어 있어 수업모형의 적용에 어떤 제한점이 따르며 어떤 환경 요인들이 갖춰져야 하는지 구체적인 언급이 없었다. 심지어 일부 수업모형은 모든 수업 내용에 적용될 수 있다는 인상을 주기도 하였다.

본 연구는 몇 가지 과학수업모형을 이론적인 측면에서 다각적으로 분석■기술하여

 

 

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