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라서 지적 능력 발달을 이해하고 지도하는 데 있어서 중요한 것은 개개 아동이 지니고 있는 특수한 능력을 조기에 발견하여 이를 촉진하는 일이다. 동시에 아무리 우둔한 아동이라할지라도 여덟 개 지능 모두가 지체된 것은 아니며, 실제적 지능, 천재 ․ 자폐성아동 등 특수집단의 지적 능력에 관한 자료들에 근거하여 여덟 개의 지능 모두가 우수한 사람은 없다고 주장한다.다중지능이론의 특수교육적 의의 다중지능이론의 특수교육적 의의 Gard. ,, 그 능력들의 상대적 중요성은 동일하다는 기본 가정에서 출발하였다. 실용적 지능은 특수요구아동의 지능측정에 따른 문제도 어느 정도 해결해 준다. 그러나 특수…(생략) 다중지능이론의 특수교육적 의의. Gardner는 전통적 지능이론들이 언어지능과 논리수학지능만을 지나치게 강조한 나머지 학교나 가정에서 그 밖의 다른 지능이 우수한 아동들의 능력을 무시하는 결과를 초래하였다고 비판하였다. 실용적 지능은 실제생활에서 작용하는 지능 혹은 실제생활에서의 지적 행동을  ......

 

 

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다중지능이론의 특수교육적 의의 다중지능이론의 특수교육적 의의 Gardn.. 보고서

 

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다중지능이론의 특수교육적 의의

 

Gardner(2006)는 전통적인 심리측정적인 관점에서의 지능이 지나치게 인지적인 학습능력에 비중을 둔 것에 대한 비판을 하면서, 개인의 지적 능력은 발달 가능한 영역들로부터 평가되어야 한다고 주장하였다.

인간의 지능은 일반지능과 같은 단일한 능력이 아니라 다수의 능력으로 구성되어 있으며, 그 능력들의 상대적 중요성은 동일하다는 기본 가정에서 출발하였다. Gardner는 기존의 지능 측정 방법으로는 어떤 아이가 학업에서 성공하고 어떤 아이가 실패할지에 대한 예측력이 결여되어 있을 뿐만 아니라 논리와 수학에 편중된 측정방법이라고 비판하고, 인간의 지능 개념을 복수화하였다.

또한 지능은 특정한 문화권이나 사회에서 중요한 문제를 해결하거나 그 사회에서 요구되는 가치를 만들어 내는 능력이기 때문에 문화권과 사회와의 상호작용을 통해 지능의 개발 가능성을 제시하였다.

Gardner는 전통적 지능이론들이 언어지능과 논리수학지능만을 지나치게 강조한 나머지 학교나 가정에서 그 밖의 다른 지능이 우수한 아동들의 능력을 무시하는 결과를 초래하였다고 비판하였다.

Gardner(1993)는 인지과학 및 신경과학의 이론, 뇌손상 환자들에 대한 임상적 자료, 천재 ․ 자폐성아동 등 특수집단의 지적 능력에 관한 자료들에 근거하여 여덟 개의 지능 모두가 우수한 사람은 없다고 주장한다.

동시에 아무리 우둔한 아동이라할지라도 여덟 개 지능 모두가 지체된 것은 아니며, 한 가지 이상에서 보통 혹은 그 이상의 지능을 보인다고 하였다. 따라서 지적 능력 발달을 이해하고 지도하는 데 있어서 중요한 것은 개개 아동이 지니고 있는 특수한 능력을 조기에 발견하여 이를 촉진하는 일이다.

이러한 교육가능성이라는 측면에서 Gardner의 다중지능이론은 특수교육적 의의가 있다고 하겠다.

Gardner의 다중지능이론은 `실용적 지능`으로서의 특수교육적 의의가 있다. 실용적 지능은 실제생활에서 작용하는 지능 혹은 실제생활에서의 지적 행동을 예언해 주는 보다 넓은 의미의 지능을 의미하는 것으로, 학자들에 따라 비학문적 지능, 실제적 지능, 사회적 지능이라고도 부른다.

실용적 지능은 특수요구아동의 지능측정에 따른 문제도 어느 정도 해결해 준다. 전통적으로 사용되어 온 표준화 지능검사를 특수요구아동에게 실시할 수만 있다면, 그 효용성을 무시하기는 어렵다. 그러나 특수…(생략)

 

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