Down -> 비고츠키의 인지적 발달 이론에 대한 이해와 피아제 이론 비교 분석 레폿 

 

Intro ......

 

문화적 관점 2. 비고츠키의 인지발달이론 2.2. 대학 졸업 후 1924년 결혼을 하고 학회에서「조건반사적 조사방법과 심리학적 조사방법」이라는 논문을 발표한 것을 계기로 모스크바 심리학 연구소 소장 Kornilov를 만나게 되었다. 개인의 정신은 다른 사람들의 정신과 분리되어있지 않고 결합되어 있으며 인지는 하나의 심오한 사회적인 현상이다. 비고츠키 역시 아동이 능동적이고 구성력 있는 존재라는 피아제의 의견에는 동의한다.. 여기서부터 그의 발달 이론이 시작된다. 교사는 직접적으로 아동에게 가르치는 것이 아니라 아동의 학습을 이끌어내는 조력자로, 문화적 관점 인간 발달 연구에 있어 최근 문화와 상황에 대한 관심이 증대하고 있다. 비고츠키 이론의 사회, 아동의 발달간의 작용을 중점적으로 강조한다.2. “최종 보고서” ♡ 학 교 명 : ♡ 학 과 : ♡ 담당교수 : ♡ 조 원 : ♡ 제 출 일 : 1. 비고츠키 이론과 피아제 이론의 비교 비고츠키의 이론과 피아제 이론의 공통점과 차이점 5. 1. 또한 새로운 소련을 건설하는데  ......

 

 

Index & Contents

비고츠키의 인지적 발달 이론에 대한 이해와 피아제 이론 비교 분석 레폿

 

비고츠키의 인지적 발달 이론에 대한 이해와 피아제 이론 비교 분석.hwp 문서자료.zip

 

 

비고츠키의 인지적 발달 이론에 대한 이해와 피아제 이론 비교 분석

 

비고츠키의 인지적 발달 이론에 대한 이해와 피아제 이론 비교 분석 - 미리보기를 참고 바랍니다.

 

 

 

 

 

“최종 보고서”

 

 

 

 

 

♡ 학 교 명 :

 

♡ 학 과 :

 

♡ 담당교수 :

 

♡ 조 원 :

 

♡ 제 출 일 :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 들어가며

1.1. 비고츠키의 생애

1.2. 비고츠키 이론의 사회, 문화적 관점

 

2. 비고츠키의 인지발달이론

2.1. 사고와 언어

2.2. 근접발달영역 (Zone of Proximal Development:ZPD)

2.3. 발판화(Scaffolding) : 비계설정

2.4. 역동적 평가(Dynamic assessment)

 

3. 비고츠키의 인지적 발달 이론의 적용사례

 

4. 비고츠키 이론과 피아제 이론의 비교

비고츠키의 이론과 피아제 이론의 공통점과 차이점

 

5. 나가며

 

6. 참고문헌

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 들어가며

 

수업시간에 교사가 해주는 같은 개념의 설명을 들어도 잘 이해하는 아이와 그렇지 못한 아이가 있다. 동일한 교육과정을 받아온 같은 학년의 학생이 서로 다른 이해력을 보이는 데에는 학습자의 발달에서 온 차이가 있는 것이다. 발달이란 일반적으로 성장과 변화를 의미하며 이는 학습에 중요한 영향을 미친다. 발달과 관련된 개념을 인지적 측면에서 살펴볼 때 비고츠키의 발달인지이론을 이야기 할 수 있다. 비고츠키의 관점으로 보면 사고란 개인의 두뇌나 정신에 의해 제한 받는 것이 아니다. 개인의 정신은 다른 사람들의 정신과 분리되어있지 않고 결합되어 있으며 인지는 하나의 심오한 사회적인 현상이다. 여기서부터 그의 발달 이론이 시작된다. 우리는 비고츠키의 발달 이론을 알아보고 그의 이론이 실질적으로 줄 수 있는 도움에 대해서도 알아보려고 한다.

 

1.1. 비고츠키의 생애

 

비고츠키는 1896년 11월 17일 러시아의 Minsk 북동쪽에 위치한 Orsha시에서 태어났다. 그는 어렸을 적부터 　꼬마 교수로 불려졌다. 모스크바 대학시절 처음엔 의학을 선택했지만 법학으로 다시 전과하였다. 대학 졸업 후 1924년 결혼을 하고 학회에서「조건반사적 조사방법과 심리학적 조사방법」이라는 논문을 발표한 것을 계기로 모스크바 심리학 연구소 소장 Kornilov를 만나게 되었다. 그는 마르크스 심리학이론들을 재구성하고 대중적이고 실제적인 문제들을 해결할 구체적인 방안을 마련하기 위해 교육심리학과 치료심리학 개발에 힘썼다. 또한 새로운 소련을 건설하는데 도움을 주는 것이 자신의 임무라 생각하며 매우 정열적으로 활동하였다. 생의 마지막 몇 년을 강의와 저술활동에 광적으로 매달리며 보냈고 1934년 6월 11일 숨을 거두었다.

 

1.2. 비고츠키 이론의 사회, 문화적 관점

 

인간 발달 연구에 있어 최근 문화와 상황에 대한 관심이 증대하고 있다. 비고츠키 역시 인간 발달에 문화와 사회가 큰 영향을 준다는 사실을 강조하며 그의 이론은 최근의 발달 연구에 중요한 영향을 미친다. 그는 사고가 개인의 두뇌나 정신에 의해 제한받지 않는다고 본다. 개인의 정신은 타인의 정신과 구분되지 않으며 비고츠키가 말하는 개인적 사고란 있었던 체계 - 도덕, 언어체계 들을 배워 나가는 것으로서 인지는 심오한 사회적 현상이다. 그가 주장한 아동의 인지 발달 이론은 인간, 사회, 문화, 언어, 아동의 발달간의 작용을 중점적으로 강조한다. 즉 비고츠키 인지발달의 근원은 사회적 상호작용에 있다고 보고 타인의 중재를 통해 타인의 인지기능이나 기술이 아동에게 내면화 된다고 보며 인간의 고등정신기능은 원래 집단적 행동의 형태로 다른 사람과의 협력을 통한 개인 간 정신기능에서 출발하여 점차 개인 자신의 내적 기능이 발달되는 개인 내 정신기능으로 변화된다고 본다. 이는 문화가 다음 세대에 전달되는 방식에 초점을 맞추어 보았을 때 문화적으로 의미 있는 행동을 습득하는 데 있어서 아동과 성인의 사회적 상호작용을 강조하는 것이다. 그에 의하면 아동과 성인간의 의사소통은 아동의 사고에 매우 중요한 역할을 한다. 일단 아동이 성인과 대화하는 동안 대화의 핵심형태를 자기 것으로 만들게 되면 아동은 자신의 행동과 기술을 실행할 수 있는 언어를 사용할 수 있게 된다. 내면화가 되는 것이다. 이를 비고츠키의 사회문화이론이라고 한다.

비고츠키와 비교되는 이론으로 피아제의 인지발달 이론이 있다. 비고츠키 역시 아동이 능동적이고 구성력 있는 존재라는 피아제의 의견에는 동의한다. 그러나 아동의 인지발달이 성인이나 보다 성숙한 동료가 아동들에게 새로운 과제를 시도하도록 하는 사회적 중재과정에 영향을 받는 다는 것을 강조한다. 또한 모든 아동이 동일한 단계를 거쳐 발달하는 존재로 생각하지 않고, 사회적 상호작용이 아동의 사고와 행동에 있어 지속적으로 단계적인 변화를 가져온다고 가정한다.

 

 

2. 비고츠키의 인지발달이론

 

아동은 사회적 존재로 또래, 성인 등의 주변 사람들과의 상호 작용으로부터 영향을 받고 학습하는 형태로 성장해간다고 보았다. 비고츠키는 아동의 학습 환경을 강조하였으며 사회 문화적 환경을 아동발달의 중요한 요인을 생각했다. 교사는 직접적으로 아동에게 가르치는 것이 아니라 아동의 학습을 이끌어내는 조력자로, 학습 환경을 조성해주는‘발판’역할을 해야 한다. 발달 목표에 도달하기 위한 교사, 부모, 친구의 역할 및 책임을 강조한다. 비고츠키가 말하는 이상적인 형태는 아동이 해결할 수 있는 문제보다 약간 높은 수준의 것을 제공하고 근접발달영역을 이용하여 탐구학습, 협동학습을 하는 것이다. 이때 아동을 도와주는 또래와 교사의 상호작용은 학습하는 아동이 정보를 재구성하게 돕는다.

교사와 우수한 또래, 동료와의 상호 작용으로부터 얻는 깨달음, 이로부터 전달받는 사회경험을 개인의 내적 작용으로 받아들이는 과정으로 아동은 학습하게 된다. 아동의 사회적 영향과 사회성발달에 초점이 맞추어져 있다. 아동의 환경은 학습할 수 있는 여건을 충분히 조성하고, 활동적이며 생명력 있는 역할을 할 수 있는 곳이면 바람직하다. 근접발달 영역은 아동의 환경에서 인접한 영역으로부터 학습하여 아동 개인의 것으로 내면화하는 능력의

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