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때로는 눈에 잘 띄지 않는 이유로 인해 장애영역으로서는 다소 소홀하게 다루어져 왔다. 대인관계 영역 1) 교사와 효과적으로 의사소통한다.학습장애의 분류 4. 학습장애의 정의 1) 다양한 학습장애의 정의 2) 학습장애 정의의 공통요소 2. 학습장애의 진단과 치료 1) 읽기장애 (1) 역학 (2) 원인 (3) 임상양상 (4) 진단 (5) 경과 및 예후 (6) 치료 2) 산술장애 (1) 역학 (2) 원인 (3) 임상양상 (4) 진단 (5) 경과 및 예후 (6) 치료 3) 표현성 쓰기장애 (1) 역학 (2) 원인 (3) 임상양상 (4) 진단 (5) 경과 및 예후 (6) 치료 4) 기타 학습장애 Ⅲ. 5) 교사의 여러 가지 활동을 지원한다. 학습장애의 진단평가 3. 학습장애의 정의와 진단 및 특성 1. 학습장애는 특수교육에서 차지하고 있는 비중과 대상 아동의 규모가 가장 큰 장애영역이다.hwp (압축파일). 학습장애의 출현율 6.zip 학습장애의 특성과 지원방법0k 위 자료 요약정리 잘되어 있으니 잘 참고하시어 학업에 나날이 발전이 있기를 기원합니다 ^^ 학습장애의특성과지원방법0k 학습장애의 ......
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학습장애의 특성과 지원방법0k 등록
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학습장애의 특성과 지원방법0k
위 자료 요약정리 잘되어 있으니 잘 참고하시어 학업에 나날이 발전이 있기를 기원합니다 ^^ 학습장애의특성과지원방법0k
학습장애의 특성과 지원방법0k
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1장. 학습장애의 정의와 진단 및 특성
1. 학습장애의 정의
1) 다양한 학습장애의 정의
2) 학습장애 정의의 공통요소
2. 학습장애의 진단평가
3.학습장애의 분류
4. 학습장애의 특성
1) 기본적 심리과정의 장애
2) 학업적 학습장애
3) 개인간 차와 개인내 차
4) 정서·행동적 특성
5) 다른 장애 수반 경향
5. 학습장애의 출현율
6. 기타 장애와의 비교
①학습부진 ②학습장애와 학습부진
③학습지진과 학습부진
④학습장애와 정신지체
7. 학습장애의 원인
2장. 학습장애학생의 지원방법
1. 학습장애학생의 교육내용
1) 취학전 시기의 학습장애
2) 초등학교 수준에서의 학습장애
3) 중·고등학교 수준에서의 학습장애
2. 교수적 접근
1) 학생 측면 2) 교육과정 측면
3) 환경 측면
3장. 학습장애학생을 위한 특수교육보조원의 역할
1. 대인관계 영역
1) 교사와 효과적으로 의사소통한다.
2) 학습장애학생의 태도와 행동에 효과적으로 대처한다.
3)학습장애학생과 다른 학생들을 대하는데 있어 적합한 언어를 사용 한다.
2. 교수지원·중재 영역
1) 교사에 의해 지도되거나 계획된 대로 역할을 수행한다.
2) 행동중재와 중재프로그램의 기술들을 설명한다.
3) 교육·중재목표와 개별화계획에 대한 지식을 설명한다.
3. 개인적 영역
1) 시간을 효과적으로 운영한다.
2) 품행을 단정히 한다.
4. 진단 영역
1) 다양한 진단검사 도구에 대한 지식을 알고 사용하도록 한다.
2) 진단도구의 적합한 사용 및 채점을 할 수 있다.
3) 진단검사 보조와 기록을 할 수 있다.
4) 진단검사의 해석과 의사결정을 위해 진단검사 결과와 모든 지원적인 정보를 가지고 교사와 의사소통한다.
5. 전문적인 영역
1) 주어진 과제를 위해 촉진적인 환경(분위기)을 유지한다.
2) 시간을 효과적으로 사용한다.
3) 자료들을 준비하고 효과적으로 제시한다.
4) 학습장애학생에 대한 내용을 기록한다.
5) 교사의 여러 가지 활동을 지원한다.
4장. 학습장애의 진단과 치료
1) 읽기장애
(1) 역학 (2) 원인
(3) 임상양상 (4) 진단
(5) 경과 및 예후 (6) 치료
2) 산술장애
(1) 역학 (2) 원인
(3) 임상양상 (4) 진단
(5) 경과 및 예후 (6) 치료
3) 표현성 쓰기장애
(1) 역학 (2) 원인
(3) 임상양상 (4) 진단
(5) 경과 및 예후 (6) 치료
4) 기타 학습장애
Ⅲ. 결 론
참고문헌
Ⅰ. 서 론
우리나라의 지나친 교육열은 아동의 기능에 악영향을 끼칠 수 있다. 모든 사람은 저마다 기능상의 차이가 있을 수 있으며 발달과정에도 차이를 보인다는 사실을 간과해서는 안 된다. 그러므로 남과 비교해서 교육시키려는 의도에서 벗어나야 한다. 물론 학령에 따르는 학업 성취도가 있다. 학습장애 어린이의 주요 특성 중 하나는 지능이 제시하는 예상능력(기대성취도)에 비하여 실제 학업성취도가 어느 한 영역 혹은 그 이상에서 매우 뒤떨어진다는 것이다. 기대치와 실제 성취도간의 유의한 격차기준은 학습장애 판별을 위한 필요조건이며 진단에 대한 실증적 지침을 제공하기 위한 목적으로 판별 기준이 필요하다. 학습장애는 특수교육에서 차지하고 있는 비중과 대상 아동의 규모가 가장 큰 장애영역이다. 선진국의 경우 1980년대 초에 이미 학습장애는 최대 장애영역으로 자리 잡혀 왔으며 지금도 매년 학습장애 아동이 다른 장애아동보다 급격히 늘어가고 있다. 이로 인하여 장애아동 부모와 현장특수교사 뿐만 아니라 일반교사와 부모들도 학습장애에 대하여 깊은 관심을 갖게 되었다.
학습장애는 일반학교 현장에서 많이 인식되고 있는 문제이면서도 장애의 정도가 다른 장애에 비해 미약하고, 때로는 눈에 잘 띄지 않는 이유로 인해 장애영역으로서는 다소 소홀하게 다루어져 왔다.
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