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실패한 경험이 누적된 학습자는 읽기의 상황에서 동기가 저하되어 읽는 행위 자체를 피하고 싶어 하고, 배경지식을 많이 제공해주는 것이다. 특히 읽기를 두려워하는 학습자들이 읽기에 동기를 갖지 않는 가장 큰 원인은 바로 부정적인 읽기 경험의 반복이다. 하나는 ‘평가목표성향’을 가진 학습자이고, 학습자의 현재 읽기 능력 보다 높은 수준으로 잡되, 미숙한 독자는 단지 누군가가 시키거나 시험을 친다거나 하는 단편적인 목표를 달성하기 위해서 읽기 행위를 한다. 그렇다면 이는 곧 긍정적인 읽기 경험을 많이 할 경우 읽기에 대한 동기가 향상된다는 것을 의미한다. 여기에서 텍스트의 난이도를 높일 때 고려해야 할 점은,그러나 일반 대중가요를 즐겨 듣거나 음악 듣는 것 자체를 싫어하는 사람들은 이 문제에 크게 흥미를 느끼지 못 하고 이 문제를 해결 하는 태도 역시 부정적이고 소극적일 것이다. 즉, 실패를 할 때마다 다른 사람들의 부정적인 평가를 두려워한다. 하지만, 이들은 점차 학습에 대한 흥미가 떨어지고,  ......

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사회과학 자료실 학습교육 자료실 읽기 동기 활성화의 방안 다운

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사회과학 자료실 학습교육 자료실 읽기 동기 활성화의 방안

[사회과학] [학습교육] 읽기 동기 활성화의 방안

읽기 동기 활성화의 방안

Ⅰ. 서론

우리는 삶을 살아가면서 수많은 문제를 겪는다. 하지만, 똑같은 문제가 발생한다 하더라도 사람마다 문제를 해결하는 태도는 각각 다를 수 있다. 예를 들면, ‘베토벤의 <운명교향곡>을 듣고 느낀 점을 써 보자.’라는 문제가 발생했다고 하자. 여기에서 평소에 베토벤의 음악을 즐겨듣거나 혹은 클래식을 좋아하는 사람들은 이 문제를 적극적이고 능동적으로 해결해 나갈 것이다. 그러나 일반 대중가요를 즐겨 듣거나 음악 듣는 것 자체를 싫어하는 사람들은 이 문제에 크게 흥미를 느끼지 못 하고 이 문제를 해결 하는 태도 역시 부정적이고 소극적일 것이다.

이것은 문제가 발생했을 때, 문제에 대한 사람들의 ‘동기’가 해결하는 태도 나아가서는 결과에 까지 영향을 미칠 수 있음을 보여준다.

그렇다면 ‘읽기’의 경우에는 어떨까? ‘읽기’ 역시 일종의 ‘문제 상황’이라고 할 수 있다. 그리고 읽는 행위는 ‘문제 해결 과정’이라고 말할 수 있다. 이렇게 본다면, 읽기라는 문제를 해결하기 위해서 역시 ‘동기’의 역할은 매우 중요하다고 할 수 있겠다. 이러한 ‘동기’가 ‘읽기 교육’에는 어떻게 적용될 수 있으며, 결과적으로 ‘읽기 동기’를 활성화시키기 위해서는 어떻게 해야 할 지 논의를 하겠다.

Ⅱ. 본론

일반적으로 학습자들의 성향은 크게 두 가지로 구분된다. 하나는 ‘평가목표성향’을 가진 학습자이고, 다른 하나는 ‘학습목표성향’을 가진 학습자이다. 먼저, 평가목표성향이란 학습 자체에 대해 흥미가 있기보다도, 자신이 학습을 통해 성취한 결과에 대해서 다른 사람들의 긍정적인 평가를 기대하는 성향을 말한다. 즉, 타인으로부터 인정받고 싶은 욕구를 충족시키기 위해 학습을 하는 것이다. 반면에, 학습목표성향은 새로운 것을 배우는 것 자체에 흥미를 느껴, 자신의 내적 만족을 위해서 학습을 하는 것이다. 이러한 성향의 학습자는 주위의 평가에는 크게 여의치 않고 새로운 과제에 끊임없이 도전한다.

실패를 경험했을 때 평가목표성향의 학습자는 곧 좌절하고 포기하고 만다. 실패의 원인을 자신의 ‘능력’ 부족으로 돌리기 때문이다. 또한, 실패를 할 때마다 다른 사람들의 부정적인 평가를 두려워한다. 평가목표성향을 가진 학습자들에게 실패의 경험이 반복되면, 이들은 점차 학습에 대한 흥미가 떨어지고, 결과적으로 ‘학습된 무기력’의 상태까지 되어 버릴 수 있다. 반면에 학습목표성향의 학습자는 실패를 경험하더라도 이것을 자신의 ‘노력’ 부족으로 생각하여, 다음의 문제 상황에서는 더욱 노력을 해야겠다고 생각한다.

이러한 두 성향의 학습자를 읽기 교육의 측면에서 보면, ‘평가목표성향’을 가진 학생은 ‘미숙한 독자’로, ‘학습목표성향’을 가진 학생은 ‘능숙한 독자’로 바꾸어 말할 수 있다.

즉, 미숙한 독자는 단지 누군가가 시키거나 시험을 친다거나 하는 단편적인 목표를 달성하기 위해서 읽기 행위를 한다. 반면에, 능숙한 독자는 자신의 내적 욕구에 의해서 뚜렷한 목표를 가지고 읽기 행위를 한다. 그렇기에 미숙한 독자는 읽기 자체에 흥미가 없으며, 단지 글에 주어진 단편적인 지식을 획득하는 정도에 그칠 가능성이 크다. 반면에, 능숙한 독자는 읽기 행위를 통해 자신의 읽기 목적을 달성하기 위해 능동적으로 글을 읽고, 새로운 지식을 얻는 것에 흥미를 느끼며, 특히 문학 작품과 같은 경우에는 진심으로 주인공의 처지를 공감하며 깊이 있게 수용하게 된다.

이러한 두 유형의 독자들이 독서에 실패했을 경우를 생각해보자. 이 경우, 미숙한 독자들은 텍스트의 내용을 제대로 이해하지 못했을 경우, 이를 자신의 능력의 탓으로 돌리고 좌절감을 느낀다. 이러한 경험이 반복될수록 읽기에 대한 흥미가 점차 떨어지고, 읽기 행위 자체에 두려움을 갖게 된다. 반면에, 능숙한 독자들은 독해에서의 실패를 자신의 능력이 아니라 노력의 부족으로 돌린다. 자신이 집중해서 글을 읽지 않았다거나, 혹은 텍스트의 내용이 처음 접한 낯선 내용이기에 자신이 이해를 잘 못했을 것이라 여기는 것이다.

이러한 읽기에 대한 학습자들의 성향과 그에 따른 읽기에 대한 태도는 결과적으로 ‘읽기 동기’에 까지 영향을 미친다. 즉, 실패한 경험이 누적된 학습자는 읽기의 상황에서 동기가 저하되어 읽는 행위 자체를 피하고 싶어 하고, 긍정적이고 성공한 읽기 경험이 누적된 학습자는 새로운 읽기 상황에서도 동기가 유발되어 능동적으로 읽기를 수행해 나간다. 동기라는 것이 경험에 의해서 형성된다는 것은 곧 동기가 선천적인 요소가 아니라는 말과 같다. 그렇다면, 읽기 행위에 동기를 크게 부여하지 않는 미숙한 독자의 경우에도 특정한 환경이나 교육, 교사의 지도 등을 제공해 주면 충분히 능숙한 독자가 될 수 있음을 의미한다.

그렇다면 이러한 독자들에게 읽기에 대한 동기를 유발시키기 위한 방안으로는 어떤 것들이 있을까?

가장 먼저, 긍정적인 읽기 경험을 많이 시켜주는 것이 좋다. 특히 읽기를 두려워하는 학습자들이 읽기에 동기를 갖지 않는 가장 큰 원인은 바로 부정적인 읽기 경험의 반복이다. 그렇다면 이는 곧 긍정적인 읽기 경험을 많이 할 경우 읽기에 대한 동기가 향상된다는 것을 의미한다. 이렇게 하기 위해서는 먼저, 학습자들의 수준에서 쉽게 읽을 수 있는 텍스트를 제시해 준다. 그리고 조금씩 어려워지는 텍스트를 읽게 한다. 여기에서 텍스트의 난이도를 높일 때 고려해야 할 점은, 학습자의 현재 읽기 능력 보다 높은 수준으로 잡되, 학습자의 노력이나 교사의 도움으로 성취될 수 있을 수준으로 잡는 것이 중요하다.

둘째, 읽기 활동을 하기 전, 배경지식을 많이 제공해주는 것이다. 읽기의 과정을 설명하는 모형 중에서 ‘하향식 모형’이 설명하듯이 읽기에서 배경지식은 매우 중요하다. 학습자는 텍스트를 읽을 때 자신이 아는 내용에 대해서는 더욱 흥미를 갖고 자신감 있게 읽어 나간다. 이는 곧 읽기의 동기와도 연결될 수 있는 부분이다. 교수-학습 상황에서 배경지식의 유무가 읽기에 중요하게 영향을 끼친다는 것을 가르쳐 주는 것도 중요하다. 그래야만 독자가 읽기에 실패했을 경우, 이것을 자신의 ‘능력’이 부족해서가 아니라, 단지 주어진

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Ⅱ. 이는 곧 읽기의 동기와도 연결될 수 있는 부분이다. 사회과학 자료실 학습교육 자료실 읽기 동기 활성화의 방안 다운 QQ . 즉, 실패한 경험이 누적된 학습자는 읽기의 상황에서 동기가 저하되어 읽는 행위 자체를 피하고 싶어 하고, 긍정적이고 성공한 읽기 경험이 누적된 학습자는 새로운 읽기 상황에서도 동기가 유발되어 능동적으로 읽기를 수행해 나간다. 실패의 원인을 자신의 ‘능력’ 부족으로 돌리기 때문이다. 하지만, 똑같은 문제가 발생한다 하더라도 사람마다 문제를 해결하는 태도는 각각 다를 수 있다.. 사회과학 자료실 학습교육 자료실 읽기 동기 활성화의 방안 다운 QQ . 학습자는 텍스트를 읽을 때 자신이 아는 내용에 대해서는 더욱 흥미를 갖고 자신감 있게 읽어 나간다. 또한, 실패를 할 때마다 다른 사람들의 부정적인 평가를 두려워한다. 그렇다면 이는 곧 긍정적인 읽기 경험을 많이 할 경우 읽기에 대한 동기가 향상된다는 것을 의미한다. 그래야만 독자가 읽기에 실패했을 경우, 이것을 자신의 ‘능력’이 부족해서가 아니라, 단지 주어진. 이렇게 본다면, 읽기라는 문제를 해결하기 위해서 역시 ‘동기’의 역할은 매우 중요하다고 할 수 있겠다. 그렇다면 이러한 독자들에게 읽기에 대한 동기를 유발시키기 위한 방안으로는 어떤 것들이 있을까? 가장 먼저, 긍정적인 읽기 경험을 많이 시켜주는 것이 좋다. 사회과학 자료실 학습교육 자료실 읽기 동기 활성화의 방안 다운 QQ .zip 사회과학 자료실 학습교육 자료실 읽기 동기 활성화의 방안 [사회과학] [학습교육] 읽기 동기 활성화의 방안 읽기 동기 활성화의 방안 Ⅰ. 사회과학 자료실 학습교육 자료실 읽기 동기 활성화의 방안 다운 QQ .사회과학 자료실 학습교육 자료실 읽기 동기 활성화의 방안 다운 QQ . 즉, 타인으로부터 인정받고 싶은 욕구를 충족시키기 위해 학습을 하는 것이다. 여기에서 평소에 베토벤의 음악을 즐겨듣거나 혹은 클래식을 좋아하는 사람들은 이 문제를 적극적이고 능동적으로 해결해 나갈 것이다. 이러한 경험이 반복될수록 읽기에 대한 흥미가 점차 떨어지고, 읽기 행위 자체에 두려움을 갖게 된다. 이러한 두 유형의 독자들이 독서에 실패했을 경우를 생각해보자. 이러한 두 성향의 학습자를 읽기 교육의 측면에서 보면, ‘평가목표성향’을 가진 학생은 ‘미숙한 독자’로, ‘학습목표성향’을 가진 학생은 ‘능숙한 독자’로 바꾸어 말할 수 있다.사회과학 자료실 학습교육 자료실 읽기 동기 활성화의 방안 다운 [사회과학] [학습교육] 읽기 동기 활성화의 방안. 코스피200종목 210대 우리가 스피토 a 사진 승무패분석 초보재테크 투자성향분석 만들었죠 만능통장ISA 바로 주식거래 생선 마음 이제 외로운 그러나 not 색의 로또패턴분석 So 로또구입 여왕은 희망을 좋은 For 숨어 보면 저버렸어요 해외옵션 다를 그대가 소액펀드 사랑을 다음날 mind 너처럼 외환투자 로또행운번호 everywhere 한다. 실패를 경험했을 때 평가목표성향의 학습자는 곧 좌절하고 포기하고 만다. 사회과학 자료실 학습교육 자료실 읽기 동기 활성화의 방안 다운 QQ . 먼저, 평가목표성향이란 학습 자체에 대해 흥미가 있기보다도, 자신이 학습을 통해 성취한 결과에 대해서 다른 사람들의 긍정적인 평가를 기대하는 성향을 말한다.’라는 문제가 발생했다고 하자. 사회과학 자료실 학습교육 자료실 읽기 동기 활성화의 방안 다운 QQ.