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I. 서론 II. 다중지능 이론 ƒ. 이론적 배경 „. 측정 …. 다중지능 이론의 비판 III. 교육적 시사 ƒ. 수업에의 적용 „. 학교교육의 개선 IV. 결론 FileSize : 56K

 

 

[목차]

 

I. 서론 II. 다중지능 이론 ƒ. 이론적 배경 „. 측정 …. 다중지능 이론의 비판 III. 교육적 시사 ƒ. 수업에의 적용 „. 학교교육의 개선 IV. 결론

 

 

 

지능이론 중에서 다중지능 이론만큼 교육적 시사가 많은 이론은 없다. Gardner는 8가지 근거에 의해 심리측정적 관점과 학교에서 전통적으로 강조되어 온 언어지능과 논리-수리 지능 외에 음악지능, 공간지능, 운동감각 지능, 개인지각 지능, 대인관계 지능, 자연관찰 지능, 실존지능을 더하여 9가지로 지능을 분류하였다. 각 지능이 나타나는 정도는 개인마다 다르기 때문에 학생별로 우수한 지능을 발견하여 이 지능을 활용하여 가르칠 경우 수업효과가 높아진다. 이 이론에 근거한 수업을 실시할 때 문제점은 학급 크기 및 학생별로 우수한 지능을 어떻게 발견하는가 하는 측정문제와 서로 다른 지능의 표현 형태로 수업내용을 재구성하는 교사의 창의성과 많은 수업준비 시간이 필요하다는 것이다. 다중지능 이론 수업의 성패는 교육과정의 구성, 평가형태, 교육의 주변 문화에 달려 있다. 지능이 연구되기 시작한 이후 지금까지 100년 동안 그 질과 양에서 많은 발전을 하여 지능의 정의를

 

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